PSICOMOTRICIDADE 4o Formação de Docentes

            PSICO     MOTRICIDADE

Sumário:

1- Definições e características

2- Elementos da psicomotricidade

3- A Importância da Psicomotricidade no Processo da Aprendizagem

4- Sociedade Brasileira de Psicomotricidade

5- Do prazer do brincar ao prazer do aprender

6- Psicomotricidade, uma ciência a serviço da vida

7- O trabalho psicopedagógico à luz da psicomotricidade

8- Resenha: Formação Docente e Psicomotricidade em tempos de Escola Inclusiva: uma leitura com base em Henri Wallon.

 9- A Importância da Psicomotricidade na Educação Infantil.

10- Psicomotricidade Relacional

 

 

1-  O que é a Psicomotricidade?

 

A Psicomotricidade, como forma de intervenção de mediação corporal, constitui um recurso pedagógico e terapêutico em situações onde a capacidade de adaptação está comprometida, considerando que as potencialidades motoras, emocionais, mentais do indivíduo estão em constante interação e integração. Esta ciência, como amplo campo de intervenção, privilegia experiências corporais com incidência corporal, relacional e cognitiva.

Segundo a ABP ( Associação Brasileira de Psicomotricidade)

 

 

 

Psicomotricidade é:

“Uma ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições

cognitivas,afetivas e orgânicas”. (S.B.P.1999).                         

Educação e psicomotricidade

 

A Educação é um processo de construção social de conhecimentos, ela é inerente à sociedade, onde o ser humano transforma a natureza atendendo as suas necessidades, produzindo, com isso, sua própria existência. È nessa humanização que um organismo ao nascer, vai se tornando humano.

 

Conforme a sociedade vai se organizando, vão se constituindo, o ser humano e a sociedade, sob a expressão escrita como forma de linguagem, formando o cidadão.

 

O processo educativo é o caminho para essa humanização social e, portanto é a partir da escola que isso se torna possível também, pois o processo educativo não acontece apenas na escola.

Desde 1549, com os Jesuítas, nossa escola ou nosso processo de organização social, vêm sendo estabelecidos, transformados e transformando os cidadãos dessa terra, numa perspectiva de humanização social em relação ao mundo.

 

Aprender é um desejo do ser humano, para suprir seus desejos, suas necessidades, é uma vivência direta do ser humano com um antes e um depois mediado por um processo de mudanças.

A aprendizagem é uma atividade (todo o movimento humano dirigido a um fim) onde o aluno tende a modificar-se, onde os conteúdos não são um fim e sim um meio. Esta aprendizagem necessita de três momentos fundamentais: o planejamento, a execução e o controle da atividade.

Toda atividade tem um sujeito, um objeto e um propósito que busca alcançar um resultado e esse resultado é a modificação do objeto inicial.

A tarefa do educador é transformar conteúdos (informações) em conhecimentos (formação), habilidades, ou hábitos. A seleção de conteúdos então, não é seleção de conhecimentos e sim uma seleção de informações. Onde um conjunto de informações irá depender de uma forma para atingir sucesso na construção de conhecimentos e a forma com que o aluno aprende é através de uma experiência educativa. A forma de ensinar é a maneira de prover o aluno com uma experiência educativa.

Trabalhar com atividades psicomotoras como instrumento de aprendizagem garante um ser humano com desenvolvimento  bio-psico-social pleno.

 

A quem se aplica?
As práticas psicomotoras podem desenvolver-se em contextos de ação diferenciados, em função da origem, história e caracterização do sujeito, nas suas possibilidades e dificuldades, e do contexto de intervenção (Fonseca e Martins, 2001).

A Psicomotricidade tem sido aplicada no contexto das perturbações do desenvolvimento e da aprendizagem de forma educativa e preventiva como também terapêutica nas diversas faixas etárias.Ela abrange indivíduos com dificuldades psicomotoras relacionadas à coordenação, tensão excessiva nas extremidades e articulações, distonias, lateralidade, equilíbrio, orientação espaço-temporal, ritmo, esquema corporal, dentre outras.

Atende crianças que apresentam distúrbios de comportamento associados (agressividade, inibição, falta de limites, baixa tolerância à frustração, hiperatividade, baixa estima), distúrbios de aprendizagem (queda de rendimento, dificuldade de expressão verbal ou gráfica, problemas de orientação espaço-temporal, distúrbios de atenção e de tônus, lentidão), dificuldades de sociabilização (integração em grupo, situações novas e ameaçadoras etc), os quais estão envolvidos com o baixo aproveitamento escolar.

 

Como atua?

Atua na vivência da pessoa, na interação com materiais, no brincar e experenciar, permitindo ganhos a nível psicomotor e também estimulações de várias capacidades a nível cognitivo, lingüístico e sócioafetivo.

Sua essência: é o CORPO.

O importante é a consciência de nós mesmos e de nosso "universo".O contato corporal faz com que a criança comece a ter noção, consciência de seu próprio corpo, e portanto seu próprio eu, se localizando no espaço e no tempo, construindo sua própria identidade.

Trabalha os conflitos e as necessidades mais profundas que a mesma possui. Muitas crianças e adolescentes que não dominam a linguagem verbal ou escrita podem expressar-se através do corpo.

"Quanto mais vivo for seu corpo, mais vibrante você estará no mundo."     Lowen

a- Ao nível das funções cognitivas e executivas

Em termos das funções cognitivas e executivas, a interação com os materiais e a midiatização da ação pelo psicomotricista, consistem num permanente estímulo do raciocínio lógico, da abstração, do estabelecimento de relações entre as ações, da resolução de tarefas problema, da percepção, da memória e da atenção, da capacidade de pensar a sua ação antes de a realizar e de antecipar as consequências do seu comportamento motor e/ou as suas dificuldades.

b- Ao nível das funções linguísticas

Em termos das funções linguísticas, além de se estimular a aquisição de conceitos muito básicos (cor, forma, tamanho, textura, velocidade, posição, ordem, etc), a criança é incentivada a usar a sua linguagem interior como mediadora entre o pensamento e a sua ação, desta forma, regulando e adaptando o seu comportamento às necessidades da situação.

c. Ao nível sócio afetivo e emocional

A interação com o psicomotricista, num contexto informal, permite o surgimento de temáticas de interesse para a criança. Muitas vezes, ao dar à criança a oportunidade de projetar as suas angústias, frustrações e preocupações (por exemplo, quando assume uma personagem de uma história a ser dramatizada ou no brincar com marionetes), estamos contribuindo para a exteriorização e a resolução, muitas vezes inconsciente, desse mal estar. A relação e as vivências com os materiais e problematizações, origina muitas oportunidades de aprendizagem de competências sociais.

Quando as tarefas, especificamente planejadas para ter um nível compatível  de dificuldade (ou seja, nem demasiadamente fáceis, nem demasiadamente difíceis) são resolvidas com sucesso, verificamos que a criança aumenta a sua auto-confiança e a sua auto-estima e anima-se a realizar um esforço maior para conseguir ir além do que se julga capaz.

d. Ao nível das funções psicomotoras e motoras

Em muitas crianças, encontramos um perfil psicomotor pouco funcional que exige uma intervenção específica. Na presença de problemas ao nível da tonicidade, do equilíbrio, da lateralidade, da somatognosia, da estruturação espaço temporal ou da praxia grosseira (global ou fina), são propostas tarefas que visam desenvolver estas áreas que se apresentam com fraco desenvolvimento, numa lógica de que as experiências significativas que temos com o nosso corpo, por se encontrarem num eixo muito básico do desenvolvimento humano, podem servir de base para o desenvolvimento do nosso pensamento e para a modificação do nosso próprio comportamento. À nível motor, os problemas de coordenação, flexibilidade, velocidade ou força, podem ser ultrapassados ou, pelo menos, melhorados, através da realização de várias tarefas motoras.

Quais são os resultados?Em termos práticos, a intervenção a nível psicomotor, tem-se revelado uma forma importante de intervenção pedagógico-terapêutica, na medida em que é organizadora, não só do comportamento, mas do próprio pensamento, uma vez que, o fato de aprender e conseguir organizar-se externamente, em interação com os diversos materiais e atividades educativas e terapêuticas, auxilia a organizar o seu interior, de uma forma consciente ou inconsciente com aumento da auto estima.

2- ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE

a- Esquema corporal

b- Lateralidade

c- Orientação espacial

d- Orientação temporal

e- Pré Escrita

a- Esquema corporal: A formação do “EU”, da personalidade da criança, isto é, o desenvolvimento do esquema corporal, a criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de expressar-se por meio desde corpo.

b- Lateralidade: corresponde aos lados do corpo, a dominância de um deles em relação a sua simetria.

 “É uma sensação interna de que o corpo tem dois lados e duas metades que não são exatamente iguais.”(Holle)

“A lateralidade representa o predomínio normal de um lado do corpo. O fortalecimento da lateralidade é importante para a criança, por constituir a base de orientação espacial e da coordenação geral. Esse fortalecimento pode ser treinado durante a evolução neurológica. Antes, a criança utiliza, indistintamente, os dois lados do corpo e, com a maturação do organismo, vai estabelecendo preferência por um dos lados. É uma fase que pode ser influenciada por estimulação do meio.” (Zazzo e Ajuriaguerra)

c- Espacialidade: a maneira como a criança se localiza no espaço que a circunda.

Percepção espacial: “a percepção espacial refere-se às noções de espaço que influem na capacidade para lidar com noções referentes à dinâmica, à orientação e estruturação espacial.”(Vayer)

“Toda a nossa percepção de mundo é uma percepção espacial, na qual o corpo é o termo de referência. O mundo espacial da criança constrói-se, paralelamente ao seu desenvolvimento psicomotor, à medida da crescente eficácia de sua gestualidade e da crescente importância dos fatores relacionais que criam o espaço da comunicação.”(Coste)

d- Temporalidade: como se situa no tempo            

Percepção temporal: “Perceber o tempo é situar o presente em relação a um antes e um depois; é distinguir o lento do moderado e do rápido. Refere-se a noções de adaptação, orientação e estruturação do tempo. A adaptação é a capacidade de seguir ritmos diferentes; orientação é a capacidade para lidar com noções referentes ao tempo e estruturação, é a capacidade de interpretar sons segundo ritmos e duração.”  (Vayer e Ajuriaguerra)

- Pré Escrita: é a dominância de movimentos que correspondem a maturação de todos os elementos da psicomotricidade

3- A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM

                                                       Luciene Rochael ( maio, 2009)

 

A Psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas as atividades que desenvolve a motricidade da criança, visando ao conhecimento e ao domínio do seu próprio corpo. Por isso dizemos que a mesma é um fator essencial e indispensável ao desenvolvimento global e uniforme da criança. A estrutura da Educação Psicomotora é a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem da criança. O desenvolvimento evolui do geral para o específico; quando uma criança apresenta dificuldades de aprendizagem, o fundo do problema, em grande parte, está no nível das bases do desenvolvimento psicomotor.

 

Durante o processo de aprendizagem, os elementos básicos da psicomotricidade são utilizados com freqüência. O desenvolvimento do Esquema Corporal, Lateralidade, Estruturação Espacial, Orientação Temporal e Pré-Escrita são fundamentais na aprendizagem; um problema em um destes elementos irá prejudicar uma boa aprendizagem.

 

O ato antecipa a palavra, e a fala é uma importante ferramenta psicológica organizadora. Através da fala, a criança integra os fatos culturais ao desenvolvimento pessoal. Quando, então, ocorrem falhas no desenvolvimento motor poderá também ocorrer falhas na aquisição da linguagem verbal e escrita. Faltando a criança um repertório de vivências concretas que serviriam ao seu universo simbólico constituído na linguagem, conseqüentemente, afetando o processo de aprendizagem. A criança, cujo desenvolvimento psicomotor é mal constituído, poderá apresentar problemas na escrita, na leitura, na direção gráfica, na distinção de letras (ex: b/d), na ordenação de sílabas, no pensamento abstrato (matemática), na análise gramatical, dentre outras.

 

A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como:

 

·         dominância manual já estabelecida;

·         conhecimento numérico para saber quantas sílabas formam uma palavra;

·         movimentação dos olhos da esquerda para a direita que são os adequados para escrita;

·         discriminação de sons (percepção auditiva);

·         adequação da escrita às dimensões do papel, bem como proporção das letras e etc;

·         pronúncia adequada das letras, sílabas e palavras;

·         noção de linearidade da disposição sucessiva das letras e palavras;

·         capacidade de decompor palavras em sílabas e letras;

·         possibilidade de reunir letras e sílabas para formar palavras e etc.

 

 

Atualmente, a sociedade do conhecimento e da informação exige cada vez mais rapidez na atividade intelectual, prescindindo à atividade motora, é claro que as conseqüências se apresentam no tempo. E na educação?

 

 

A escola ainda mantém o caráter mecanicista instalado na Educação Infantil, ignorando a psicomotricidade também nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Os professores, preocupados com a leitura e a escrita, muitas vezes não sabem como resolver as dificuldades apresentadas por alguns alunos, rotulando-os como portadores de distúrbios de aprendizagem. Na realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser resolvidas na própria escola e até evitadas precocemente se houvesse um olhar atento e qualificado dos agentes educacionais para o desenvolvimento psicomotor.

 

Entendemos hoje que a psicomotricidade, oportunizando as crianças condições de desenvolver capacidades básicas, aumentando seu potencial motor, utilizando o movimento para atingir aquisições mais elaboradas, como as intelectuais, ajudaria a sanar estas dificuldades.

Neuropsiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos têm insistido sobre a importância capital do desenvolvimento psicomotor durante os três primeiros anos de vida, entendendo que é nesse período o momento mais importante de aquisições extremamente significativas a nível físico. Aquisições que marcam conquistas igualmente importantes no universo emocional e intelectual.

Aos três anos as aquisições da criança são consideráveis e possui, então, todas as coordenações neuromotoras essenciais, tais como: andar, correr, pular, aprender a falar, se expressar, se utilizando de jogos e brincadeiras. Estas aquisições são, sem dúvida, o resultado de uma maturação orgânica progressiva, mas, sobretudo, o fruto da experiência pessoal e são apenas parcialmente, um produto da educação. Estas foram obtidas e são

complementadas progressivamente ao tocar, ao apalpar, ao andar, ao cair, ao comparar, por exemplo, e a corticalização, em si mesma, “é uma estreita função das experiências vivenciadas”. (Koupernik)

Esta ligação estreita entre maturação e experiência neuromotora, segundo Henri Wallon passa por diferentes estados:

 

• Estado de impulsividade motora - onde os atos são simples descargas de reflexos;
• Estados emotivos - as primeiras emoções aparecem no tônus muscular. As situações são conhecidas pela agitação que produzem, evidenciando uma interação da criança com o meio;
• Estado sensitivo-motor - coordenação mútua de percepções diversas (adquire a marcha, a preensão e o desenvolvimento simbólico e da linguagem);
• Estado projetivo - mobilidade intencional dirigida para o objeto. Associa à necessidade do uso de gestos para exteriorizar o ato mental (inteligência prática e simbólica).

 

 Do ato motor à representação mental, graduam-se todos os níveis de relação entre o organismo e o meio (Wallon). O desenvolvimento para Wallon é uma constante e progressiva construção com predominância afetiva e cognitiva.

 

Na segunda infância, surgem em funcionamento territórios nervosos ainda adormecidos, processos da mielinização; as aquisições motoras, neuromotoras e perceptivo-motoras efetuam-se num ritmo rápido: tomada de consciência do próprio corpo, afirmação da dominância lateral, orientação em relação a si mesmo, adaptação ao mundo exterior.

 

Este período de 3-4 a 7-8 anos é, ao mesmo tempo, o período de aprendizagens essenciais e de integração progressiva no plano social.

 

 

Segundo Wallon, nesse período outras fases estarão presentes e assim as descreve:

 

• Estado de personalismo – formação da personalidade que se processa através das interações sociais, reorientando o interesse da criança com as pessoas, predominância das relações afetivas;

 

• Estado categorial – observa-se progressos intelectuais, o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e as conquistas do mundo exterior, imprimindo suas relações com o meio, com predominância do aspecto cognitivo.

Trata-se do período escolar, onde a psicomotricidade deve ser desenvolvida em atividades enriquecedoras e onde a criança de aprendizagem lenta terá que ter, ao seu lado, adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando a na satisfação de suas necessidades.

                          

Na educação infantil, a prioridade deve ser ajudar a criança a ter uma percepção adequada de si mesma, compreendendo suas possibilidades e limitações reais e ao mesmo tempo, auxiliá-la a se expressar corporalmente com maior liberdade, conquistando e aperfeiçoando novas competências motoras.

 

O movimento e sua aprendizagem abrem um espaço para desenvolver:

 

• Habilidades motoras além das dimensões cinéticas, que levem a criança aprender a conhecer seu próprio corpo e a se movimentar expressivamente;
• Um saber corporal que deve incluir as dimensões do movimento, desde funções que indiquem estados afetivos até representações de movimentos mais elaborados de sentidos e idéias;
• Oferecer um caminho para trocas afetivas;
• Facilitar a comunicação e a expressão das idéias;
• Possibilitar a exploração do mundo físico e o conhecimento do espaço;
• Apropriação da imagem corporal;
• Percepções rítmicas, estimulando reações novas, através de jogos corporais e danças;
• Habilidades motoras finas no desenho, na pintura, na modelagem, na escultura, no recorte e na colagem, e nas atividades de escrita.

 

Os materiais que colaboram para as experiências motoras podem incluir:

• Túneis para as crianças percorrerem;

• Caixas de madeira;
• Móbiles;
• Materiais que rolem e onde as crianças possam entrar;
• Instrumentos musicais ou geradores de som (bandinhas de diversos objetos etc.);
• Cordas;
• Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos;
• Espelhos, bastões, varinhas;
• Papéis de todos os formatos;
• Giz, lápis, canetas hidrográficas (de diversos tamanhos);
• Elásticos e outros.

Enfim, estimular atividades corporais, para além da sala de aula, propiciando experiências que favorecerão a motricidade fina, auxiliariam os alunos de ritmo normal e os de aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios da leitura e da escrita.

 

Além disso, pode ser destacado o fato de que as brincadeiras e os jogos são importantes no mundo da fantasia da criança, que torna possível transcender o mundo imediatamente disponível, diretamente perceptível. O mundo perceptível das pessoas é sempre um mundo significativo, isto é, sempre um mundo interpretado por alguém e, portanto, singular e subjetivo tal como a escrita.

 

As crianças estão sempre em movimento, se deslocando entre ações incertas, aleatórias, em função de sua curiosidade com o mundo, para a construção de interesses próprios mais claros. A escola pode aproveitar esse movimento ou, então, pode inibi-lo de tal modo que desencoraje a criança em sua pesquisa com o meio.

 

A atitude da escola frente à espontaneidade do movimento de cada criança poderá senão determinar, pelo menos influenciar fortemente o rumo do processo de aprendizagem da criança. A escola que trabalha com especial atenção para o desenvolvimento psicomotor da criança tende a contribuir no bom aprendizado.

 

A educação psicomotora nas escolas visa desenvolver uma postura correta frente à aprendizagem de caráter preventivo do desenvolvimento integral do indivíduo nas várias etapas de crescimento.

 

A educação psicomotora ajuda a criança a adquirir o estágio de perfeição motora até o final da infância (7-11 anos), nos seus aspectos neurológicos de maturação, nos planos rítmico e espacial, no plano da palavra e no plano corporal.

 

Os princípios do RITMO — TÔNUS — DINÂMICA CORPORAL obedecem às leis:

 

• Céfalo caudal;
• Próximo-distal.

O equilíbrio dos opostos será a psicomotricidade.

 

PSICO : intelectual (cognitivo), emocional (querer), mental (intenção), movimento, gesto + MOTRICIDADE

 

 

Fatores psicomotores e as atividades a serem trabalhadas na Educação Psicomotora. (Luria e Costallat):

 

1. Atividade Tônica: Tonicidade; Equilíbrio.

2. Atividade Psicofuncional: Lateralidade; Noção do corpo; Estruturação espaço corporal.

3. Atividade de Relação: Memória corporal.

 

Portanto, para a psicomotricidade interessa o indivíduo como um todo, procurando auxiliar se um problema está no corpo, na área da inteligência ou na afetividade, então, definir quais atividades devem ser desenvolvidas para superar tal problema.

 

É comum, nas escolas, crianças com distúrbios psicomotores. Embora aparentemente normais muitas vezes são incapazes de ler ou escrever, apresentando vários outros problemas que interferem no processo escolar. Pode até ser gerado por uma disfunção cerebral mínima, por um problema físico ou até mesmo emocional.

 

O ideal seria que todos os educadores tivessem como alicerce para as suas atividades a psicomotricidade, pois fariam com que as crianças tivessem liberdade de realizar experiência com o corpo, sendo indispensável no desenvolvimento das funções mentais e sociais.

 

Desenvolvendo, assim, pouco a pouco, a confiança em si mesma e o melhor conhecimento de suas possibilidades e limites, condições necessárias para uma boa relação com o mundo. É interessante levar a criança a expor fatos vivenciados, com a finalidade de estabelecer uma ligação entre o imaginário e o real.

 

 Na escola, é importante que se leve em consideração os aspectos:

 

 1- Socioafetivo: Favorecer sua auto-imagem positiva, valorizando suas possibilidades de ação e crescimento à medida que desenvolve seu processo de socialização e interage com o grupo independente de classe social, sexo ou etnia;

 

2. Cognitivo: Acreditar que, através das descobertas e resoluções de situações, ele constrói as noções e conceitos. Enfrentando desafios e trocando experiências com os colegas e adultos, ele desenvolve seu pensamento;

 

3. Psicomotor: Através da expansão de seus movimentos e exploração do corpo e do meio a sua volta. Realizando atividades que envolvam esquema e

imagem corporal, lateralidade, relações têmporoespaciais.

O professor não deverá esquecer que o material de seu trabalho é o seu aluno. Portanto, não deverá preocupar-se apenas em preparar o ambiente escolar com cartazes, painéis, faixas. Mas em preparar a si mesmo. É necessário que ele conheça seu aluno, torne-se seu amigo.

 

É a partir de uma relação autêntica e de confiança, estabelecida entre professor e aluno, que se poderão propor dinâmicas que auxiliem o desenvolvimento infantil, contribuindo na capacidade de expressão e de habilidades motoras das crianças.

 

A autenticidade e a cumplicidade das relações no campo educacional, que podem ocorrer espontaneamente favorecem enormemente o desenvolvimento das habilidades psicomotoras de forma motivante e altamente significativa, facilitando assim, a aprendizagem e o desenvolvimento global das crianças.

 

Para que haja intercâmbio entre professor X aluno X aprendizagem, o trabalho da psicomotricidade é da mais valiosa função, tanto no maternal como na pré-escola e alfabetização, por haver um estreito paralelismo entre o desenvolvimento das funções psíquicas que são as principais responsáveis pelo bom comportamento social e acadêmico do homem.

 

É inegável que o exercício físico é muito necessário para o desenvolvimento mental, corporal e emocional do ser humano e em especial da criança. O exercício físico estimula a respiração, a circulação, o aparelho digestivo, além de fortalecer os ossos, músculos e aumentar a capacidade física geral, dando ao corpo um pleno desenvolvimento.

 

Quanto à parte mental, se a criança possuir um bom controle motor, poderá explorar o mundo exterior, fazer experiências concretas que ampliam o seu repertório de atividades e solução de problemas, adquirindo assim, várias noções básicas para o próprio desenvolvimento intelectual, o que permitirá também tomar conhecimento do mundo que a rodeia e ter domínio da relação corpo-meio.

Quando o professor se conscientizar de que a educação pelo movimento é uma peça mestra do edifício pedagógico, que permite à criança resolver mais facilmente os problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro lado, para a sua existência futura no mundo adulto, essa atividade não ficará mais relegada ao segundo plano, sobretudo porque o professor constatará que esse material educativo não verbal, constituído pelo movimento é, pôr vezes, um meio insubstituível para afirmar certas percepções, desenvolver certas formas de atenção, por em jogo certos aspectos da inteligência.

 

O trabalho do educador, consciente da importância e utilidade da psicomotricidade na escola, é de orientar o professor, motivando-o através de uma conscientização da validade de aplicação da mesma e despertando o seu interesse, para que possam ajudar aos que estão envolvidos no processo de ensino aprendizagem chegarem ao sucesso almejado.

 

Bibliografia:

CURTSS, Sandra. A Alegria do Movimento na Pré-escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.

GUILHERME, Jean Jacques. Educação e Reeducação Psicomotoras. Porto Alegre: Artes Médicas, 1983.

LASSUS, Elisabeth. Psicomotricidade – Retorno às Origens. Rio de Janeiro: Panamed, 1984.

LEBOUCH, Jean. Educação Psicomotora: Psicocinética na Idade Escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

LEBOUCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor: do Nascimento aos 6 anos. Porto Alegre: Artes Médicas.

MEUER, A. de. Psicomotricidade: Educação e Reeducação: níveis maternal e infantil. A. de Meuer e L. Staes. Tradutoras Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. São Paulo: Manoel, 1989.

4- SOCIEDADE BRAILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE:

 

A Psicomotricidade é uma área ainda vinculada a Psicologia, que através da Associação Brasileira de Psicomotricidade, (SBP), trabalha sua regulamentação profissional, como afirmação de uma identidade burilada a longos anos por excelentes profissionais e pesquisadores de várias áreas.

 

Segundo a ABP, a Psicomotricidade esta relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas”. (S.B.P.1999).

 

A ABP diz ainda que “o Psicomotricista é o profissional da área de saúde e educação que pesquisa, ajuda, previne e cuida do Homem na aquisição, no desenvolvimento e nos distúrbios da integração somatopsíquica”.

 

Ao longo dos anos suas áreas de atuação estiveram entre a Educação, a Reeducação e a Terapia, mas hoje seguramente podemos dizer que duas áreas são nitidamente verificadas como as áreas de atuação do Psicomotricista: a Educação e a Clínica.

 

O Psicomotricista é o profissional indicado para trabalhar, segundo a ABP, “Crianças em fase de desenvolvimento; bebês de alto risco; crianças com dificuldades-atrasos no desenvolvimento global; pessoas portadoras de necessidades especiais: deficiências sensoriais, motoras, mentais

e psíquicas; pessoas que apresentam distúrbios sensoriais, perceptivos, motores e relacionais em conseqüência de lesões neurológicas; família e a 3ª idade”.

 

Mesmo aguardando sua regulamentação, a Psicomotricidade ganha cada vez mais, estudiosos de várias áreas, interessados em seus conhecimentos e suas inquietações, caracterizando seu mercado como um mercado muito amplo não apenas em escolas, consultórios ou hospitais, mas também em empresas e indivíduos de vários segmentos.

 

Os alicerces da Psicomotricidade são a Psicanálise, as bases Neuro-anátomo-fisiológicas, a Antropologia e a Filosofia que organizam o estudo dos fundamentos da Psicomotricidade na perspectiva de conhecimento do início e do percurso da existência e significados do ser humano, não apenas o seu desenvolvimento, mas especialmente a estruturação desse humano.

5- DO PRAZER DE BRINCAR AO PRAZER DE APRENDER Maria Carolina Sá Moreira Oliveira

 TRANSCRIÇÃO DA CONFERÊNCIA DE BERNARD AUCOUTURIER (ESCOLA FRANCESA DE PSICOMOTRICIDADE), REALIZADA NA I JORNADA DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 22 DE OUTUBRO DE 2005, NA UNIFMU.

 

Existe uma relação estreita entre o brincar e a aprendizagem. Se no passado estes termos eram dicotômicos e se contradiziam, no mundo contemporâneo se entrelaçam. Nos dias de hoje. onde as exigências cognitivas são precoces, a criança perde o espaço do brincar para o espaço da aprendizagem interferindo na dinâmica natural do desenvolvimento psicológico da criança.

 

Como acontece a transição do prazer do brincar para o prazer de aprender?    Por que a criança brinca?  Aprender o quê?

 

A criança brinca para compreender o mundo, brinca para se compreender no mundo na interação com os outros.

 

O que é brincar?

O brincar é viver, é o prazer da ação, é a vivência da dimensão psíquica nas relações da criança com o mundo. Ao brincar a criança vive o prazer de agir simultaneamente com o prazer de projetar-se no mundo em uma dinâmica interna que promove a evolução e a maturação psicomotora e psicológica da criança.

 

 

 

O brincar se apropria de fantasmáticas inconscientes por meio da ação. Através da observação do brincar da criança podemos avaliar a dimensão inconsciente da criança que auxilia a compreensão da evolução do sujeito.

 

De O a 3 anos de idade a criança brinca buscando o prazer de construir e desconstruir. Esta vontade de agir não pode ser considerada, neste momento, como um reflexo de agressividade porque esta forma de brincar transita em uma dimensão inconsciente.

         

A criança demonstra neste período o prazer de ficar em pé, rolar, balançar e cair. Trata-se de uma percepção rítmica ligada à construção e desconstrução que é anterior à percepção espacial. Nesta fase também apresenta o prazer de ser envolvida ao brincar no meio de tecidos: encaixar-se, esconder e ser descoberta, perseguida sem ser pega. Poderá também demonstrar interesse ao identificar-se com agressores que causam medo. Demonstra prazer em reunir e separar, entrar e sair e encher e esvaziar.

Estas brincadeiras de O a 3 anos descritas acima defino como BRINCADEIRAS DE REASSEGURAMENTO PROFUNDO que podem perdurar até um pouco mais de 3 anos. Porque fazem referência aos primeiros contatos humanos que põem em evidência a relação da criança com seus pais.

 

A partir dos 3 anos inicia-se a fase de identificação nas formas do brincar que identifico como JOGO DE REASSEGURAMENTO SUPERFICIAL a criança começa então a discriminar o masculino do feminino e criar personagens onipotentes que transitam em uma dimensão ilusória para desenvolver a ação em um universo ainda incompreensível. Neste momento a criança vivência na interação com o outro a ação e a ilusão do ser, dando aos poucos a forma de si própria como sujeito.

         

Através do processo de identificação e da interação com o outro a criança aprende a realizar um distanciamento emocional ao expressar conteúdos psicológicos por meio de objetos, percurso este. Importante a ser vivenciado pela criança que através de personagens pode expressar seus medos e angústias proporcionando com esta experiência um conforto emocional.

O que é Reasseguramento?

Reasseguramento é o resultado de uma dinâmica de prazer que permite à criança atenuar suas angústias interiores como: o medo de ser destruída (sentimento que é presente desde os primeiros meses de vida), o medo de ser agredida, de ser abandonada e de ser castrada.

 

A dimensão simbólica da criança começa a ser desenvolvida desde os primeiros momentos da vida da criança. O bebê procura os braços da mãe e se assegura no abraço. A partir do momento que a mãe oferece um paninho ou um objeto a criança transfere na interação com este objeto a sensação de prazer do carinho da mãe vivenciado anteriormente. Desta forma, aprende a buscar forma de prazer simbolicamente.

         

Os distúrbios no desenvolvimento da aprendizagem estão intimamente ligados a falta de asseguramento. A angústia surge quando a criança não é protegida das agressões interiores e exteriores. A angústia das crianças que não tiveram a oportunidade de asseguramento é real, traduzida muitas vezes, por meio de dores corporais que podem limitar a construção psíquica da criança. A construção psíquica da criança se realiza por meio da fantasmática.

         

O Jogo de Reasseguramento Superficial sucede o jogo de Reasseguramento Profundo. Se a criança não vivência de forma substancial a primeira fase não poderá realizar a segunda. O brincar desenvolve o interesse da busca de fontes de prazer e promove a descentração tônico-emocional. Se a criança vive a brincadeira, participa das iniciativas das outras crianças, compartilhando com elas as emoções, o peso das angústias e o peso da afetividade. Esta interação favorece a atenção no outro e propicia, paulatinamente, uma descentralização em si própria. A criança ao se identificar com o outro, coloca-se no lugar dele abstraindo-se de si própria. Este distanciamento de si como o centro de atenção é que permite o olhar da criança sobre si mesma.

         

 

O brincar permite o diálogo verbal e não verbal do corpo e da psique. Através do brincar a criança vive e deixa emergir uma dimensão inconsciente por meio da liberação dos afetos. Brincando ela dá forma ao afeto recebido dos pais e cria o seu próprio afeto, por meio de representações inconscientes. (Afeto = conteúdos emocionais recebidos e registrados na memória inconsciente e consciente).

         

Através do corpo em movimento, a criança expressa sua dimensão inconsciente. A motricidade é o meio entre o continente da inconsciência e a percepção do agora (consciência).

         

O corpo é o primeiro objeto transicional pelo fato de permitir à criança colocar em evidência o prazer que foi vivido com o outro no passado. Através do corpo ela interpreta e analisa estes conteúdos inconscientes que definimos como "fantasmática".

          

 

O brincar promove a comunicação, a verbalização, a criação e o desenvolvimento da função simbólica: a capacidade de representar formas conscientes ( casa,objetos e situações ) e a capacidade de expressão da fantasmática. A representação simbólica é vivenciada de forma verbal e não verbal, através de associações com as experiências vividas. Ex: Um menino e uma almofada. A almofada representa o carro e ele o motorista e a ação total a identificação do pai dirigindo o automóvel. Com a boca ele produz o barulho do motor e o seu corpo se ativa psicomotoramente.

        

No prazer do brincar existe sempre a presença do outro de forma simbólica. Esta é a síntese do reasseguramento.  A representação do brincar evolue com o desenvolvimento da psique. Com 3 e 4 anos diante de uma brincadeira de lobo a criança entra no jogo e é tomada pela sua fantasmática de a feto e angústia. Com 5 e 6 anos na brincadeira de lobo ela responde à brincadeira com um certo distanciamento. Com 7 anos ela diz: - Hoje vamos brincar de lobo e acaba não brincando porque o simples fato de evocar é suficiente para o reasseguramento. Ela age com o lobo de forma mental. Portanto no brincar há uma evolução da representação por meio do corpo para a representação mental.

 

Este é o paradigma que une e desenvolve o prazer do brincar para o prazer da aprendizagem. A aprendizagem é um prolongamento de uma dinâmica de prazer que vai do corpo ao pensamento. O prazer da aprendizagem ocorre no nível inconsciente e consciente.

         

O prazer de aprender começa bem cedo quando a criança com quase um ano começa a se apoiar para buscar ficar em pé sozinha, sem a ajuda dos pais ou qualquer adulto do seu lado. Realizando tentativas e caindo, ela estará aproveitando a aprendizagem postural e as compensações. Buscando posições de segurança e equilíbrio, ela vai tomando consciência do desencadeamento postural. A repetição na aprendizagem é fundamental porque através de uma dinâmica de prazer a criança vai aos poucos, memorizar o movimento e as posturas, o que vai permitir ela se apoiar nos pés e conseguir a tensão tônica suficiente para dizer: - Eu consigo; eu existo.

 

A condição da aprendizagem motora está intimamente ligada à possibilidade da ação e ao prazer da conquista dela. Se os pais não dão essa liberdade necessária à experimentação, a criança poderá, mais tarde, apresentar limitações psicomotoras intransponíveis pelo fato de ter sido impossibilitada de vivenciar o desequilíbrio, cair e aprender como buscar soluções para este desequilíbrio.

 

          

As crianças, por perseverança inata vão adquirindo confiança por meio das tentativas: porque é pela ação que a criança aprende o prazer de existir e adquirir confiança em si mesma.

         

Assim como a criança encontra a segurança afetiva através do brincar, ela vai conquistando, aos poucos, o mundo em função da sua ação. Para descobrir o que está no alto. ela vai estender o próprio corpo para alcançar o que quer. Através da sensação do corpo na exploração do espaço e na descoberta da massa dos objetos é que ela vai ativar sua habilidade tônica para pegar o que é pesado e o que é leve. Conquistando a habilidade tônica, ela aprende a tocar, acariciar, transpondo-se, inconscientemente, da forma como foi tocada e acariciada.

         

A mão é um prolongamento da boca como se a criança que agride com as mãos agrediu o peito da mãe. Neste sentido, a disgrafia tem ligação com a dificuldade da linguagem. A mão é a inteligência inconsciente das primeiras vivências da criança.

 

 

CONCLUSÃO:

         

A aprendizagem está ligada a descontração tônico-emocional conquistada nos jogos de reasseguramento superficial que dependem da vivência dos jogos de reasseguramento profundo ligadas à expressão e vivência do corpo psicomotor.

         

Ao brincar com os outros, a criança percebe o mundo exterior dos indivíduos que proporciona à ela parâmetros emocionais e fantasmáticos.

         

Aos 6 anos a criança normal deve perceber o mundo exterior descentrando-se tônico-emocionalmente ao brincar. Quando isto não ocorre, elas deixam de perceber os seus afetos e permanecem projetando sua visão interna do mundo, fortemente ligada às emoções ao analisar o mundo real. No contexto piagetiano,  não conseguem ultrapassar do estágio pré-operatório para o pensamento operatório formal.

         

A prática psicomotora tem como objetivo auxiliar o processo de descentração tônica do ambiente egocêntrico próprio das crianças de 4 e 5 anos de idade.

         

Na prática terapêutica psicomotora a criança é convidada a passar diferentes níveis simbólicos através do movimento, grafismo e atividades plásticas de construção e verbalização. Através destas experiências a criança toma consciência da sua produção como corpo e percurso de linguagem promovendo a descentralização tônica.

         

Através da prática psicomotora promove-se a linguagem espontânea da criança, capaz de colocar palavras sobre emoções vividas. Por meio da linguagem e do exercício da mesma promove-se a maturação do conhecimento. Ex: se a criança salta 50 vezes sobre um tapete vermelho e não se coloca emocionalmente por meio da verbalização a criança não pode ter acesso à linguagem e conseqüentemente não pode ter acesso à simbologia e á cognição. Há uma coerência entre o corpo e a cognição assim como há uma coerência entre da maturação psicológica com a via motora compreendida na expressão psicomotora de conteúdos inconscientes e conscientes.

         

A terapêutica psicomotora visa promover o contato da criança com seus próprios afetos através da expressão, ativando conteúdos fantasmáticos na dinâmica da experimentação da ação necessária para a aprendizagem da representação simbólica e da criação da imagem mental dos objetos. A prática busca favorecer a passagem da criança para o nível operatório formal, no desenvolvimento do pensamento abstrato momento este onde a criança obtém a base cognitiva necessária para o processo de alfabetização e introdução no ensino regular.

 

Maria Carolina Sá Moreira Oliveira

Participante da I Jornada

Arte Educadora/Especialista em Reabilitação

Pós graduanda em Psicomotricidade

 

6-Psicomotricidade: uma ciência a serviço da vida.

Fátima Gonçalves   

A Psicomotricidade é uma ciência cabível em qualquer época da nossa vida. Seja na infância, adolescência, adulta ou velhice, pode-se lançar mão dessa ciência como terapia, ou simplesmente para uma melhoria na qualidade de vida.

         

Na infância, a psicomotricidade é de vital importância para o desenvolvimento e aprendizagem da criança. Estruturando-se sobre três pilares: o querer fazer (emocional), o poder fazer(motor) e o saber fazer(cognitivo), essa ciência leva a criança a um desenvolvimento global e multidisciplinar.

         

O corpo é nosso universo particular. Nele nos movemos, sentimos, agimos, percebemos e descobrimos novos universos. Tudo está devidamente gravado nesse corpo, e é na infância que determinamos o que será bem gravado e o que nem tanto. A psicomotricidade auxilia esse universo em formação a se descobrir por inteiro, através de estimulação e exploração concreta do mundo. 

Aprender, movimentar, sentir esse universo e partilhar com outros, será determinante na estruturação desse sujeito que se forma.

         

Na adolescência começamos uma nova fase da nossa vida. Um novo nascimento se dá, isto é, depois do nascimento biológico (dependente e em formação do aparelho psíquico), temos o nascimento para a vida em sociedade. Novos conflitos aparecem, tais como: perda do corpo infantil; perda da identidade infantil; perda dos pais infantis. È hora de ser adulto, mas ainda se sente criança, ou vice-versa. Todos esses conflitos interiores vão criar uma desorganização e transformação na imagem corporal, levando-nos a uma nova identidade.

         

Novamente a Psicomotricidade se mostra um apoio importante para a assimilação dessa nova fase. Agindo na aceitação dessa nova imagem, através da aprendizagem da relação, observação de si mesmo, consciência de quem somos e o que queremos, ela nos leva a nos reestruturar. Então aquele nosso universo, apesar de já conhecido, aparece repaginado, onde o concreto infantil dá lugar à subjetividade do adulto.

         

Na fase adulta, encaramos novos desafios, tornando-se nossa face profissional e financeiro a prioridade momentânea. O corpo deixa, então, o seu caráter de universo de todas as sensações vividas, para se tornar um apelo social estético. Novamente a nossa imagem corporal é abalada e modificada, criando muitas vezes conflitos e distorções.

         

Outro aspecto importante a salientar nessa fase, é a tensão gerada por essas novas prioridades, levando-nos a maus hábitos, stress e tensões no dia a dia. Isso acarreta um descontrole tônico e emocional gerando prejuízos a nossa saúde. Lançamos mão da psicomotricidade, nesse momento, a fim de resgatar a nossa verdadeira essência. Reequilibrando e reorganizando o corpo através de terapias que vão gerar auto-conhecimento e fortalecimento da auto-imagem.

 

 

A Eutonia é um exemplo dessas terapias aplicadas a adultos, pois educa e traz à consciência o funcionamento do corpo; leva o sujeito a reconhecer e intervir nos processos psíquicos, aliviando tensões e reconhecendo seus espaços internos e externos e preparando-o para uma nova fase.

 

A velhice se torna outro marco de desestruturação da imagem corporal. Alguns mitos rondam essa fase de nossa vida, são eles: todos os velhos são iguais; homens e mulheres envelhecem do mesmo jeito; os idosos não aprendem mais e não contribuem em nada; tornam-se um ônus econômico para a sociedade; não tem sexualidade, etc. Todas as essas crenças levam a alterações anatômicas, funcionais e emocionais.

         

Na velhice encontramos a gerontopsicomotricidade, que vem ajudar os sujeitos, dessa fase, nas perdas psicomotoras que acontecem durante o processo de envelhecimento, principalmente na retrogênese.

         

A longevidade é uma conquista da ciência, e uma preocupação também, pois temos que durar muito, mas principalmente, durar bem. A gerontopsicomotricidade resgata o tempo do agora, auxiliando os idosos a se redescobrirem. Através do corpo e do movimento, os indivíduos recuperam sua autonomia, seu desejo, sua motivação, seu prazer e sua alegria. Transformam sua imagem corporal, levando-os a um maior cuidado com seus corpos e adquirindo maior auto-estima. A velhice se torna, então, sinônimo de novas descobertas.

         

Como podemos perceber, a nossa imagem corporal é lábil; está sempre em transformação. Nas várias fases da nossa vida, os contextos emocionais vividos, vão se chocando com os nossos sentimentos, emoções e valores, fazendo novas associações simbólicas e imagens, criando, assim, um novo corpo representativo. Esse processo de transformação da imagem poderá ser auxiliado pela psicomotricidade a qualquer tempo. A Psicomotricidade nos faz voltar ao início de todas as sensações, ao corpo onde se inscreve tudo o que verdadeiramente somos.

 

"Como é que teu rosto não és tu"? Quem está por trás de teu rosto? Imagina-te vivendo num mundo onde não há espelhos. Sonharias com teu rosto e o imaginarias como reflexo externo do que há dentro de ti. E depois, quando tivesses quarenta anos, alguém colocaria pela primeira vez, um espelho a tua frente. Imaginas o susto que levarias! Verias um corpo completamente estranho. E saberias com certeza o que não é capaz de compreender: teu rosto não és tu!"(Milan Kundera; A Imortalidade).

 

Créditos

Por Fátima Gonçalves

Professora de Educação Física Especialista em Coordenação de esportes.

Pós graduanda em Psicomotricidade

Participante da II Jornada da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade do Estado de São Paulo

 

 

7- O trabalho psicopedagógico à luz da psicomotricidade

                                                 Flávia Teresa de Lima

 

“A aprendizagem dramatiza-se no corpo a partir da experiência de prazer pela autoria. Sendo a autoria objeto de toda intervenção psicopedagógica e sendo a psicomotricidade a que se ocupa do saber sobre o corpo e seus modos de valer-se, vamos vendo outros laços fraternais” (Alicia Fernández).

 

A citação de Fernández (2001, p.145) remete-nos a pensar a psicomotricidade enquanto possível ferramenta para uma prática psicopedagógica mais completa e interdisciplinar.

Equilíbrio, tonicidade, orientação espacial e temporal, esquema corporal, imagem corporal, lateralidade e coordenação motora são estruturas psicomotoras necessárias para que nosso organismo explore o ambiente, perceba-se nesse mesmo ambiente, perceba o outro e, com isso, se desenvolva.

                                                         

Assim, é comum na prática psicopedagógica a necessidade de trabalharmos esses aspectos, que podem se encontrar deficitários em sua estruturação, nas crianças que nos são encaminhadas porque “não aprendem”, “não param”, “são descoordenadas”, são “hiperativas”, “as que não aprendem nada”, “as desinteressadas” ou as que “vivem no mundo da lua”. Esta é a “queixa sintoma” com a qual nos deparamos no nosso dia-a-dia enquanto profissionais da área da saúde.

 

O conceito de sintoma merece nossa especial atenção e é em Andrade (2002, p.54) que nos baseamos:  Vamos considerar sintoma [...] como sendo o sinal de um conflito inconsciente, um descompasso entre a demanda subjetiva e a produção objetiva. Nesse sentido, muito próximo da perspectiva médica, o sintoma não é a doença em si, mas mostra um desequilíbrio entre organismo e subjetividade.

Assim, estas crianças podem trazer, concomitantemente, com o sintoma que nos é mostrado, que nos é dado a ver (Levin, 2003), um déficit lúdico e criativo

significativo. Apresentam-se alienadas em um objetivismo resultante da dicotimização entre a objetividade e a subjetividade (Freire, 1983) que lhes acarreta problemas significativos em todo o seu desenvolvimento neuro-psico-motor e emocional.

 

Não se pode pensar em objetividade sem subjetividade. Não há uma sem a outra, que não podem ser dicotomizadas. A objetividade dicotomizada da subjetividade, a negação desta na análise da realidade ou na ação sobre ela é objetivismo.

 

Da mesma forma, a negação da objetividade, na análise como na ação, conduzindo ao subjetivismo que se alonga em posições solipsistas, nega a ação mesma, por negar a realidade objetiva, desde que esta passa a ser criação da consciência. Nem objetivismo, nem subjetivismo ou psicologismo, mas subjetividade e objetividade em permanente dialética. (Freire, 1983, p.37)

 

Enquanto humanos, não podemos permanecer na subjetividade. Existe a necessidade de se objetivar através da práxis, da realização de um produto, no qual nos reconheçamos autores, assinantes de nossas obras, construtores de nossas vidas.

 

Estas crianças, como muitas vezes podemos observar, não têm conhecimento de seu corpo, do uso que podem e devem fazer do mesmo enquanto instrumento de aprendizagem, de autoria de ser. Trazem um transtorno psicomotor (Levin, 2003) como sintoma associado à não aprendizagem. Levin (2003, p.48) aponta que não somos nosso corpo. Nós o temos e, portanto, podemos utilizá-lo, se nos apropriarmos dele:

 

Nós, os seres humanos, ao sermos capturados pela linguagem, diferenciamo-nos do reino animal, deixamos de ser puro corpo e, pelo ingresso no universo simbólico, podemos tê-lo e, portanto, sermos sujeitos com um corpo. Se o corpo é algo que o sujeito terá que conquistar e ter, é porque o sujeito não é o mesmo que seu corpo, e por isso pode brincar de tê-lo.

 

Podemos, através deste raciocínio, pensar nosso corpo como uma ferramenta a ser utilizada para conhecer o outro e desse mesmo outro recebermos conhecimento. Não falo em organismo, mas, juntamente como Levin (2003), em um corpo recortado pelo desejo. Falamos de um sujeito que não é um corpo, mas o tem e pode utilizá-lo como instrumento de conhecimento, de saber, de articulação de pensamento. O corpo, organismo recortado pelo desejo, é o mediador do espaço entre subjetividade (desejo) e objetividade (concretização), no qual se forma a autoria de pensamento.

 

Citamos dois verbos importantíssimos dentro de um processo terapêutico: desejar e fazer. Existe, porém, um entre que une estas duas palavras que é o pensar. Em Fernández (2001a, p.91) encontramos que “o pensamento não pode ser autônomo, definir suas próprias normas desvinculadas do desejo e da dramática inconsciente, já que o pensar ancora-se no desejar”. Acrescentaria a esta idéia de Fernández que o fazer concretiza o pensar.

Objetivar a subjetividade implica o pensar e o como este se processa, se estrutura. Se simplesmente pensamos, estamos considerando a possibilidade de organizar e re-organizar idéias já construídas, transformando-as, modificando-as segundo nossas percepções e necessidades. Tendo a vontade e podendo concretizar nosso pensar através de nossa ação, estaremos modificando o que nos cerca, pois o produto de nossa ação é uma ligação com o mundo externo, com o qual nos vinculamos e pelo qual somos reconhecidos.

 

Não há espaço dentro da Psicopedagogia para um homem alienado, verdadeiramente dividido em ação ou desejo, sem um entre que permeie estas duas palavras.

Neste entre o desejar e o fazer, deparamo-nos com um conceito importante para a Psicopedagogia: a autoria do pensamento. O pensamento objetiva-se com subjetividade se houver autoria por parte de quem realiza a ação.

 

A Psicopedagogia vai trabalhar a gestação de espaços subjetivos e objetivos que possibilitem a autoria de pensamento. A autoria do pensamento pressupõe espaços de liberdade que se constituem a partir da aceitação das diferenças e do prazer de pensar. Esse espaço se constitui na medida que o sujeito possa conceber-se diferente do Outro e sinta-se autorizado por esse Outro a diferenciar-se. (Andrade, 2002, p.19).

 

A Psicomotricidade nos enriquece com a idéia do fazer e do conhecer com o corpo. Mostrar ou não mostrar a ação. E a Psicopedagogia nos direciona para o mostrar ou não mostrar o conhecimento.

 

Entendemos aqui, a psicomotricidade enquanto disciplina calcada na prática da clínica psicomotora (Levin, 2003).

 

Podemos destacar algumas terapias (psico)motoras, que buscam uma melhora da criança na escola e mesmo em casa, através de ‘receitas’ que buscam moldar seu comportamento através de exercícios, muitas vezes condicionadores. Traça-se um perfil psicomotor e se espera que a criança esteja dentro de uma média, do ‘normal’. Se isso não acontece, inicia-se uma maratona de terapias ‘psi’, bem como há uma orientação à escola para que haja uma adequação dessa criança no meio escolar.

 

Falamos de um sujeito do desejo e, portanto, não consideramos apenas um organismo com necessidades, mas também um corpo que fala, que deseja, sujeitado à palavra. Não se trata, portanto, da aplicação de exercícios que façam com que suas habilidades se desenvolvam, mas de marcas deixadas que estruturam esse sujeito, dando-lhe uma base de sustentação para sua vida.

 

A Psicopedagogia utiliza-se dos conhecimentos da área da psicomotricidade não para o treino de um organismo, mas sim, como possibilidade de se ter um corpo enquanto instrumento de conhecimento, de articulação do pensamento. Temos nosso corpo para conhecer o Outro e para receber o conhecimento desse Outro. Esta é a base para o estabelecimento de uma relação ensinante-aprendente saudável.

Assim, o trabalho psicopedagógico à luz da Psicomotricidade poderá basear-se em:

 

• oferecer condições motoras e percepto-cognitivas que possibilitem as condições de realização de uma atividade;
• realização de uma atividade, entendida como a possibilidade de espaços de autoria do pensamento e ressignificação de sintoma.

 

 

Fernández (2001a) coloca que ambas as disciplinas, Psicopedagogia e Psicomotricidade, ficam nas margens, nos espaços em que não podem interseccionar-se as disciplinas (FERNÁNDEZa, 2001, p.145). Margens entre o saber e o conhecer, entre a objetividade e a subjetividade, entre o poder e o não poder. São disciplinas que não acumulam conhecimento e, portanto, vão constantemente se constituindo, se construindo e se subjetivando na objetividade de suas práticas.

 

É importante ao profissional psicopedagogo perceber os limites de nossa disciplina. Atitude esta espera de profissionais de todas as áreas do conhecimento.

Nem todo psicopedagogo é um psicomotricista e, assim, em alguns casos de atendimento é necessário o encaminhamento para o profissional específico da área da Psicomotricidade. Compreender esse limite parece-me fundamental para o trabalho interdisciplinar.

 

Apontamos assim, a importância de um diagnóstico interdisciplinar, nestes casos de Problemas de Aprendizagem, possibilitando que intervenções adequadas sejam efetuadas, com abrangência das múltiplas possibilidades de intervenções de acordo com o quadro em questão.

 

Fica evidente a necessidade do psicopedagogo integrar-se com as demais áreas de conhecimento, como a psicologia, a psicomotricidade, a fonoaudiologia, a pedagogia, a terapia ocupacional, a psicanálise, a neurologia  e a psiquiatria, além de outras, para que se tenha uma visão ampla e clara do quadro apresentado pelo paciente.

 

A Psicopedagogia oferece à equipe interdisciplinar, instrumentos para a compreensão do quadro apresentado por uma criança privada de sua capacidade de aprender. Conseqüentemente, torna possível uma atuação terapêutica, provinda de várias disciplinas, que nos reporta à possibilidade do sujeito ser autor de seu pensamento, de sua ação, de seu desejo.

Bibliografia

• ANDRADE, M. S. (org). A escrita inconsciente e a leitura invisível: uma contribuição às bases teóricas da Psicopedagogia. Coleção Temas de Psicopedagogia. Livro 1. São Paulo: Memnon, 2002.
• Fernández, A. O saber em jogo: a Psicopedagogia propiciando autorias de pensamento. Trad. Neusa Kern Hickel. Porto Alegre: Artmed, 2001. (a).
• Fernández, A. Os idiomas do aprendente: análise das modalidades ensinantes com famílias, escolas e meios de comunicação. Trad. Neusa Kern Hickel e Regina Orgler Sordi. Porto Alegre: Artmed, 2001. (b).

·         FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. LEVIN, E. A clínica psicomotora.: o corpo na linguagem. 5ª ed. Trad. Julieta Jerusalinsky. Petrópolis: Vozes, 2003

·         LEVIN, E. A clínica psicomotora.: o corpo na linguagem. 5ª ed. Trad. Julieta Jerusalinsky. Petrópolis: Vozes, 2003

• PERRENOUD, P. A Pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2001.

8- Resenha: FORMAÇÃO DOCENTE E PSICOMOTRICIDADE EM TEMPOS DE ESCOLA INCLUSIVA: UMA LEITURA COM BASE EM HENRI WALLON                                                Yara Mendonça   

O texto FORMAÇÃO DOCENTE E PSICOMOTRICIDADE EM TEMPOS DE ESCOLA INCLUSIVA: UMA LEITURA COM BASE EM HENRI WALLON de autoria da professora Rita de Cássia B. P. Magalhães e da mestranda Ana Paula L. B. Cardoso mostra a relação entre formação docente, psicomotricidade e inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, com base em Henri Wallon.

Como entender essa relação? Primeiramente, formação docente porque o professor é o indivíduo mediador da aprendizagem de um aluno e que necessita de constante formação “reflexiva”, uma vez que ultrapassamos a modelo de “transmissão” do conhecimento, e necessitamos acompanhar as mudanças e as demandas educacionais, no caso, alunos com necessidades educacionais especiais. “O professor é o sujeito reprodutor e produtor cultural nos espaços escolares”.

Psicomotricidade, pois de acordo com a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade é a área do conhecimento que investiga o corpo em movimento, as relações de homens e mulheres com suas possibilidades de motricidade, afetividade e cognição, ou seja, um conceito que interliga o professor com aluno e a importância da psicomotricidade na interpretação, por exemplo, dos sinais expressos pelo corpo do outro (postura, olhar, mímica fisionômica, gestos etc.), pelo seu próprio corpo (expressões, sentimentos e etc.) para o reconhecer-se e reconhecer o outro, em especial, os que apresentam necessidades especiais.

Henri Wallon porque em sua teoria de desenvolvimento percebe o sujeito como concreto, situado cultural e historicamente. Uma teoria que se fundamenta na integração entre o organismo e o meio; entre o biológico e o social; entre aspectos cognitivo, afetivo e motor que constitui a pessoa, através também de uma relação entre movimento e emoção inseridos no processo de aprendizagem e nas relações diversas. “O outro é fundamental da construção do eu”.

Diante desses pontos percebemos a importância dessa ligação. O professor num processo de formação pessoal e profissional, onde interliga corpo, mente e emoção que a psicomotricidade trata, levando em consideração os aspectos cognitivos, o meio social e a afetividade proposta por Wallon, insere o individuo com necessidade educacional especial dentro do espaço escolar e social, através das relações com os outros e com o professor.

Portanto, esse texto traz uma visão diferenciada para o ensino de alunos com necessidades educacionais especiais. Visão essa que mostra a psicomotricidade como elemento importante para auxiliar o professor a entender, perceber e lidar com alunos especiais, sob a ótica também da percepção e reflexão sobre si mesmo, onde todos nós podemos ter ao longo na nossa caminhada escolar, necessidades educacionais, e não somente os deficientes. Um autoconhecimento que dá suporte para o lidar com alunos com necessidades educacionais especiais. Uma reflexão sobre uma formação docente que busque constantemente o conhecimento de si, dos outros e de formas de melhorar o aprendizado do aluno, em direção a uma prática pedagógica que inclua todos os alunos independente de suas necessidades.

 

9- A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

( SANDRA VAZ DE LIMA)| Publicado em: 23/02/2008

 

É de suma importância salientar que o movimento é a primeira manifestação na vida do ser humano, pois desde a vida intra-uterina realizamos movimentos com o nosso corpo, no qual vão se estruturando e exercendo enormes influências no comportamento.

A partir deste conceito e através da nossa prática no contexto escolar, consideramos que a psicomotricidade é um instrumento riquíssimo que nos auxilia a promover preventivos e de intervenção, proporcionando resultados satisfatórios em situações de dificuldades no processo de ensino-aprendizagem.

 

Segundo Assunção & Coelho (1997, p.108) a psicomotricidade é a “educação do movimento com atuação sobre o intelecto, numa relação entre pensamento e ação, englobando funções neurofisiológicas e psíquicas”. Além disso, possui uma dupla finalidade: “assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criança, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, através do intercâmbio com o ambiente humano”.

 

Os movimentos expressam o que sentimos, nossos pensamentos e atitudes que muitas vezes estão arquivadas em nosso inconsciente. Estruturas o corpo com uma atitude positiva de si mesma e dos outros, a fim de preservar a eficiência física e psicológica,

Através da ação sobre o meio físico com o meio social e da interação como ambiente social, processa-se o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. É um processo complexo, em que a combinação de fatores biológicos, psicológicos e sociais, produz nele transformações qualitativas. Para tanto desenvolvimento envolve aprendizagem de vários tipos, expandindo e aprofundando a experiência individual.

 

O professor deve estar sempre atento às etapas do desenvolvimento do aluno, colocando-se na posição de facilitador da aprendizagem e calcando seu trabalho no respeito mútuo, na confiança e no afeto. Ele deverá estabelecer com seus alunos uma relação de ajuda, atento para as atitudes de quem ajuda e para a percepção de quem é ajudado.

 

Diante disso, percebe-se a importância do trabalho da psicomotricidade no processo de ensino-aprendizagem, pois a mesma está intimamente ligada aos aspectos afetivos com a motricidade, com o simbólico e o cognitivo.

 

De acordo com Assunção & Coelho (1997, p 108) a psicomotrocidade integra várias técnicas com as quais se pode trabalhar o corpo (todas as suas partes), relacionando-o com a afetividade, o pensamento e o nível de inteligência. Ela enfoca a unidade da educação dos movimentos, ao mesmo tempo que põe em jogo as funções intelectuais. As primeiras evidências de um desenvolvimento mental normal são manifestações puramente motoras.

 

Diante desta visão, as atividades motoras desempenham na vida da criança um papel importantíssimo, em muitas das suas primeiras iniciativas intelectuais. Enquanto explora o mundo que a rodeia com todos os órgãos dos sentidos, ela percebe também os meios como quais fará grande parte dos seus contatos sociais.

 

Portanto, a educação psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo uma experiência ativa, onde a criança se confronta com o meio. A educação proveniente dos pais e do âmbito escolar, não tem a finalidade de ensinar à criança comportamentos motores, mas sim permite exercer uma função de ajustamento individual ou em grupo.

As atividades desenvolvidas no grupo favorecem a integração e a socialização das crianças com o grupo, portanto propicia o desenvolvimento tanto psíquico como motor.

 

Os movimentos, as expressões, os gestos corporais, bem como suas possibilidades de utilização (danças, jogos, esportes...), recebem um destaque especial em nosso desenvolvimento fisiológico e psicológico.

Com base neste contexto, percebemos a importância das atividades motoras na educação, pois elas contribuem para o desenvolvimento global das crianças. Entretanto, as crianças passam por fases diferentes uma das outras e cada fase exige atividades propicias para cada determinada faixa etária.

A psicomotricidade precisa ser vista com bons olhos pelo profissional da educação, pois ela vem auxiliar o desenvolvimento motor e intelectual do aluno, sendo que o corpo e a mente são elementos integrados da sua formação.

 

10- PSICOMOTRICIDADE  RELACIONAL

 

“... meu corpo não é apenas um conjunto de órgãos, nem o dócil executor das decisões da minha vontade. Ele é o lugar onde vivo, sinto, onde existo. Lugar de desejo, prazer e sofrimento, domicílio da minha identidade, do meu ser.” (LAPIERRE, 2002).

 

 

A psicomotricidade Relacional trabalha uma série de problemas nas relações

Inter pessoais, como comportamentos agressivos, inibidos ou passivos. Outra função é potencializar a socialização, a partir do desenvolvimento da conduta social baseado em valores humanos éticos.

 

Para Nuria Franch, a Psicomotricidade Relacional tem por objetivo permitir à criança expressar suas dificuldades relacionais e ajudá-la a superá-las.

 

A Psicomotricidade Relacional propõe uma decodificação simbólica da atuação espontânea do sujeito, fazendo uma leitura de seu conteúdo comunicativo-simbólico, para intervir na estruturação e evolução da dimensão afetiva.

 

A Psicomotricidade Relacional se propõe a operar sobre estes núcleos psicoafetivos que geram atitudes relacionais, oferecendo um espaço de jogo espontâneo, para que possa manifestar suas necessidades e desejos. O espaço a que se propõe a Psicomotricidade Relacional através do jogo, será um espaço onde se busca potencializar e, muitas vezes resgatar o prazer corporal, através do movimento, reconhecendo uma unidade corporal, uma "unidade vital indivisível", que é a criança.

 

 

Bibliografia

 

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LINKS INTERESSANTES

•http://vivianwmissaglia.blogspot.com

•http://www.westmariana.com

•http://associacaobaianadeautismo.blogspot.com/2007/05/artigo-pe-em-foco-estratgias.html

•http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/epc/v22n4/v22n4a03.pdf

•http://www.psicopedagogia.com.br/mall/index.asp

•http://www.ufrgs.br/psicologia/gidep/piccinini/artp.htm#int

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